在大学授课10载，最艰难的工作应该算是出考题了。

从学习的认知领域来看，出考题是我学习当讲师的过程中，最高阶的认知，因为这是属于评价级别的认知。要达到这个级别的认知，我得全面地掌握自己所教导的学科。所谓全面地掌握，就是得厘清有关学科的知识、理解、应用、分析和整合，以及与这5个认知级别相应的、可观测的行为。只有在掌握了这些认知级别和行为之后，才可以设计每一道考题的指令、条件和难易度。试卷里的每一道题都必须和预期的学习成果配对，以确保对学生的评价是符合课程范畴的。拟定考题后，我得建立评价学生考试表现的量规。每一道题的量规都包括了评价答案质量的准则和界定答案水平的等级标准。为了让阅卷讲师或教授能够更为客观地批改考卷，我必须具体地说明评价量规的所有细节，并排除所有可能引起争议的、模棱两可的字眼和附图。

考题和量规都准备妥当后，系里主管考卷的职员就会安排两位符合学科背景与学术资格的讲师审查考题。考题的审查过程严谨，有时还会引起学术意识形态的争议，故修正考题往往成了一场耗时费力的学术博弈。完成了考卷的内容审查后，我还得确保考卷的可读性、易读性以及考卷格式符合考试标准。

如果考生中有面对读写障碍的学生，我需要作出特别的考卷设计，并在考卷纸的颜色、材质以及字体的类型和大小等事项下工夫，以确保他们不会因为那些障碍而影响在考试中的表现。在考卷通过重重的审核关卡后，大学的学术事务部就会按照符合大马学术鉴定机构所认可的标准作业程序来保存考卷。在公立大学，所有的期末考试卷都属于官方机密文件，而收藏考卷和考卷打印机的保险库则是大学的机密重地，并受到24小时的严密监控。

出考题的严谨性和考卷保存的机密性无论是对参加考试的学生还是出考题的讲师来说都是非常重要的。一旦这其中的任何一个细节出现瑕疵，整份考卷的可信度，乃至整个学科甚至是课程的评估制度都会被破坏。应考的学生固然会受到影响而需要重考，但人们往往忽略了那些已经为出考题而尽心、尽力和尽职的讲师所承受的伤痛。在大马现有的教育制度下，教与学依然是密不可分的。当教或学的一方受到负面的冲击时，另一方也会受到一定程度上的影响，并导致整体教育表现的下降。因此，在抨击教职员在考试工作上的纰漏时，人们更应该提出对教育表现有建设性的意见，一起协助师生解决他们所面对的问题。

要根绝考试所引起的种种问题，最理想的结果就是不必考试。

然而，这对许多早已于习惯考试制度的中小学教师来说是个很大的考验，因为没有了考试似就乎难以评价学生的学习表现。故当教育部推广校本评估时，有许多资深的教师向教育部投诉，有者甚至因此而申请提早退休。其实，理想的校本评估制度是通过配对预期的学习成果和每一堂课的教学活动，来评价学生的客观学习进度，进而免除了期末或年终考试的需要。要达到这个结果，教师在上每一堂课之前都得严谨地设计教学活动和建立量规，以便在上课时和下课后能够客观地、轻易地评价每一个学生的学习表现。

如果教学活动生动有趣，且内容是以多媒体的形式呈现，寓教于乐的学习必定能提升学生学习的动力，并主动专注与学习。其实，类似的教学场景早就出现在那些开办设计课程的大马大专学府了。而我个人也已经安排从下个学期开始，把期末考试的比重转换成能够更有效评价学生表现的设计项目了。可以随时掌握每个学生的学习进度，又能摒除考试的梦魇，何乐而不为呢？

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